2025年湖南省普通本科高校教育教学改革

典型分享项目成果简介

项目名称：新工科背景下地方高校土建类专业学生创新实践

能力培养的探索与实践

单位名称：湖南文理学院

项目主持人：覃永晖

团队成员：杨光、顾建中、王晶、管益敏

一、项目研究背景

在全球科技快速发展与国内经济转型升级的大环境下，“中国制造2025”“加快发展新质生产力”等国家战略相继出台，为传统与新兴工程科技领域指明了发展方向，也对相关专业人才培养提出了全新要求。土建类专业作为推动国家经济发展的重要支柱，涵盖土木类、建筑类等专业，在基础设施建设、城乡规划等领域发挥着关键作用，其人才培养质量直接影响国家建设进程。

然而，当前地方高校传统的土建类专业教育存在诸多问题。在课程设置方面，理论课堂教学与创新实践能力教育严重脱节，大部分课程仍以理论知识传授为主，实践教学环节占比不足，导致学生难以将所学理论应用于实际工程场景。在资源配置上，专业实验实践平台资源共享性差，各实验室之间缺乏有效的沟通与协作机制，仪器设备重复购置现象普遍，造成资源浪费的同时，也限制了学生实践操作的多样性和深度。在评价机制层面，创新实践能力的培养评价机制亟待完善和健全，传统的考核方式侧重于理论知识的记忆与理解，对学生创新思维、实践能力、团队协作等综合素质的评价缺乏科学标准和有效手段。

与此同时，新工科建设明确提出要培养工程实践能力强、创新能力强的高素质复合型人才，未来新兴产业和新经济对土建类人才的需求已转变为实践能力、创新能力、行业竞争力兼备的复合型人才。但目前我国高校高等工程教育中，学生普遍缺乏实践和创新能力，这不仅影响工程教育质量，还制约着科教强国战略、国家创新驱动战略的实施。在此背景下，探索新工科背景下土建类专业学生创新实践能力培养模式，成为地方高校土建类专业实现深度转型、提升服务地方经济社会发展能力的必然选择，对推动行业发展和人才培养质量提升具有重要意义。

二、研究目标、任务和主要思路

1、研究目标

本项目旨在构建一套与新工科发展趋势相契合、紧密贴合地方经济社会发展需求的地方高校土建类专业学生创新实践能力培养体系。通过该体系的实施，实现土建类专业的深度转型，全面提升人才培养质量，为行业输送具备创新精神和实践能力的高素质复合型人才，助力国家战略和地方经济发展，同时满足学生自身成长与职业发展的需求。

2、研究任务

（1）建创新实践研究团队：整合校内外教师、学生资源，组建多种类型的创新实践研究团队，包括教师团队、学生团队、师生团队、校企合作团队等。明确团队负责人，采用自主式管理模式，建立团队数据库，以此提高师生参与创新实践的主观能动性。通过团队协作，推进创新实践平台建设、项目研究、学科竞赛组织、社会创新实践服务开展以及成果共享等工作，同时注重培养创新实践型教师和学生，全面提升师生的创新实践能力。

（2）构建“TPPP”培养体系：构建开放式课程教学平台、校企合作创新实践平台、创新实践评价平台，优化团队与平台建设。开放式课程教学平台实现教学内容、环节、方式的全面开放，校企合作创新实践平台整合校内外资源，为学生提供丰富的实践机会，创新实践评价平台建立科学的评价体系，确保人才培养质量。

（3）完善人才培养方案与教学评价机制：通过理论研究与实践探索，深入分析行业需求和学生特点，优化土建类专业人才培养方案和课程教学大纲。同时，构建科学合理的教学评价机制，以创新实践能力培养为核心，对教学过程和效果进行全面、客观、动态的评价，为教学改革提供依据。

3、主要思路

项目采用多种研究方法，充分借鉴国内外先进经验。

首先，运用文献资料研究法，广泛查阅新工科背景下地方高校创新实践人才培养相关的国内外期刊、著作、论文以及报刊资料，对研究成果进行归纳分析，梳理理论研究思路和内容，明确项目的理论基础和研究方向。

其次，通过比较分析法，收集国内外地方高校土建类专业在大学生创新实践能力培养方面的资料，对比分析不同培养模式的优劣，探寻适合本校的创新实践能力提升路径。

再次，开展案例考察研究，实地走访国内在大学生创新实践能力培养方面成效显著的高校，借鉴其成功经验，并结合本校实际情况制定具体的实践策略。最后，以“1个团队+3个平台”为架构，推动团队自主管理与平台协同发展，在实践过程中不断总结经验，优化培养体系，实现创新实践能力培养模式的改革与创新。

三、主要工作举措

1、组建创新实践研究团队

面向校内外广泛招募成员，经过严格的选拔流程，组建多类型的创新实践研究团队，如学生社团（协会）、“科技创新先锋队”等。在教师团队建设方面，选派骨干教师参加各类创新教学培训与学术研讨会，鼓励教师参与企业实践项目，积累工程经验，提升教师的创新教学能力与专业素养。在学生团队组建中，通过举办创新实践宣讲会、竞赛活动等吸引学生参与，依据学生的兴趣、特长与专业基础进行合理分组。明确团队负责人职责，建立团队定期交流机制，每周开展团队研讨活动，分享研究进展与经验，促进团队成员共同成长。同时，建立团队数据库，记录团队成员信息、项目进展、成果等内容，为团队管理和知识传承提供支持。通过团队协作，积极开展创新实践项目研究、学科竞赛组织、社会创新实践服务等活动，激发师生创新活力。

2、构建开放式课程教学平台

（1）教学内容开放：与多家土建类行业企业建立紧密的校企合作关系，通过实地调研、访谈等方式深入了解企业需求。共同设计和打造课程模块，将建筑信息化、绿色建筑技术等前沿领域内容融入课程教学，优化人才培养方案与课程教学大纲，大幅增加土建类专业的实践应用性课程比例，使人才培养与行业企业需求紧密协同，更好地满足地方经济社会发展需求。

（2）教学环节开放：一方面，积极推行“思政进专业课堂”，组织教师开展思政与专业课程融合的教学设计研讨活动，深入挖掘土建类专业课程中的思政元素，编写多门课程的思政教学案例集，将“理论+实践”优化为“思政+理论+实践”模式，实现思政教育与专业教育的有机融合。另一方面，打破单纯校内实验实训为主的封闭教学模式，邀请行业高水平技术人员走进课堂，开展专题讲座与实践指导，每学期企业人员授课时长不少于总课时的20%，使教学与行业实际紧密接轨，实现理论与实践的深度结合。

（3）教学方式开放：积极借助信息化技术手段，充分利用雨课堂、超星学习通等信息化教学平台，开展线上线下混合式教学。引入虚拟仿真实验教学项目，让学生在虚拟环境中进行复杂工程场景的实践操作，弥补传统实践教学的不足。同时，大力推行研究式、案例式、项目式、微课、慕课等开放教学方式，积极开展“课堂教学革命”，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和创新能力。

3、构建校企合作创新实践平台

充分利用获批的校级“智能建造现代产业学院”平台，与地方政府部门、国内外优质行业企业等开展深度合作，实现“校、政、企”协同育人，共同制定详细的校企合作管理制度，明确双方在人才培养、科研合作、技术服务等方面的权利与义务。统筹整合校内外多渠道教学资源，构建包括创新创业基地、双创孵化基地、就业合作基地、教学实习基地、产学研合作基地、创客空间等多种形式的校企合作创新实践平台。企业为学生提供真实的工程项目实践机会，学生参与从项目规划、设计到施工的全过程，运用所学知识解决实际工程问题；学校为企业提供技术支持与人才输送，双方在合作中实现互利共赢。例如，在某大型建筑项目中，学生参与项目实践，为企业提供了创新设计思路，同时自身实践能力得到显著提升。通过平台建设，指导学生积极组建创新实践研究团队，开展各类创新实践活动，多渠道培育创新实践成果，有效提升学生的创新实践能力。

4、构建创新实践评价平台

积极与学校教务部门沟通协调，推动“创新实践学分制”在土建类专业的实施。制定详细的创新实践学分认定细则，对学生参与学科竞赛、创新创业项目、科研实践、社会服务等活动进行量化赋分，学生可根据自己的兴趣和特长选择参与不同的创新实践活动，修得相应学分，并将创新实践学分纳入成绩考核体系，激发学生参与创新实践活动的积极性。同时，运用德尔菲法、SPSS分析法，邀请教育专家、企业技术骨干与一线教师对教学体系实施效果影响因素进行筛选与权重确定，构建科学合理的评估模型。利用属性数学综合评价模型，对教学体系实施效果进行定期评价，形成详细的评价报告反馈给教学团队，为教学改进提供量化依据，确保人才培养质量不断提升。

四、取得的工作成效

1、教研成果丰硕

项目实施期间，课题组成员在教学研究和学术成果方面取得显著成绩。共发表论文14篇，其中教师发表10篇，涵盖新工科背景下土建类专业人才培养模式、课程教学改革、实践教学方法等多个领域；指导学生发表4篇，涉及工程技术应用、创新实践项目研究等内容。出版国家级教材1部，该教材紧密结合项目研究成果，在内容编排上注重理论与实践结合，突出学生创新实践能力培养，受到广泛好评。此外，获得校级教学成果奖一等奖2项，成果相关内容被多所高校选用。同时，获批湖南省一流本科课程2门、校级一流应用型特色专业1个、校级现代产业学院1个、校级本科示范基层教学组织培育2个等多项教学平台，极大地提升了学校土建类专业的教学水平和学科影响力。

2、学生能力显著提升

学生在创新实践能力和综合素质方面得到全面提升。在学科竞赛中表现优异，共获得国家级竞赛特等奖1项、一等奖1项、三等奖2项，省级一等奖20项，涵盖测绘技能、BIM设计、结构设计、风景园林设计等多个领域。例如，在全国高校大学生测绘技能大赛中获得特等奖，在全国大学生BIM毕业设计创新大赛中荣获一等奖。在创新创业方面，指导学生立项省级大学生创新创业训练计划项目1个、校级大学生创新创业类项目2个，学生积极参与项目研究，取得多项创新成果。同时，学生参与100余项社会服务项目，将所学知识应用于实际，解决地方城乡建设中的问题，创新实践能力和社会责任感得到显著增强。此外，指导学生社团“快题设计协会”获得2次“明星社团”荣誉，充分展现了学生的组织能力和创新活力。

3、社会影响广泛

项目成果在湖南文理学院土建类专业及相关专业全面推广应用，每年受益学生超过1500人。新的课程体系与教学模式有效激发了学生的学习积极性，学生的实践能力和创新思维得到显著提升。创新实践评价平台为教学质量监控提供了科学依据，学校依据评价结果及时调整教学策略，优化教学资源配置。通过举办研讨会、经验交流会等活动，吸引了校内外兄弟学院前来调研交流，为地方高校土建类专业人才培养模式创新提供了借鉴，推动了行业人才培养水平的整体提升。项目开展的产学研合作，促进了科研成果转化与行业发展，为企业解决了技术难题，创造了经济效益。项目团队组织师生开展的100余项土建类社会服务项目、公益服务活动，助力地方城乡建设发展，得到了社会各界的广泛认可。创新实践人才培养多项工作与成果被人民网、新湖南、湖南日报、常德融媒等国家、省、市级媒体报道，产生了良好的社会效益，提升了学校的社会知名度和影响力。

五、特色和创新点

1、体系创新

构建的“TPPP”培养模式突破了传统人才培养模式的局限，将创新实践研究团队与开放式课程教学平台、校企合作创新实践平台、创新实践评价平台有机结合，形成了系统化、协同化的创新实践能力培养体系。创新实践研究团队的自主式管理与数据库建设，为团队高效运作和知识传承提供了新范式；开放式课程教学平台实现了教学内容、环节与方式的全面创新，丰富了工程教育课程理论；校企合作创新实践平台拓展了产学研合作理论在地方高校的应用；创新实践评价平台完善了工程教育教学评价理论体系，各平台相互协作、相互支撑，共同推动人才培养质量提升。

2、机制创新

在人才培养机制方面实现创新，深化校企融合，企业深度参与课程设计、实践教学、就业指导等人才培养全流程，实现了人才培养与企业需求的无缝对接。同时，强化思政融入，将思政教育贯穿于专业教学全过程，实现“思政+专业”一体化育人，落实立德树人根本任务，培养学生的社会责任感和职业道德。此外，建立了学校、企业、教师、学生多方协同的育人机制，各方充分发挥自身优势，形成育人合力，共同促进学生成长成才。

3、评价创新

建立了“创新实践学分制”与科学评估模型相结合的创新实践能力评价体系。“创新实践学分制”将学生参与的各类创新实践活动纳入成绩考核，有效激发了学生参与创新实践的积极性；运用德尔菲法、SPSS分析法等构建的评估模型，对教学体系实施效果进行量化评估，能够精准反馈教学效果，为教学改革提供科学依据。这种评价体系改变了传统单一的评价方式，实现了对学生创新实践能力的全面、客观、动态评价。

4、实践创新

依托校企合作创新实践平台，为学生提供大量真实的工程实践场景，让学生在实践中学习、在实践中创新。学生参与实际工程项目，将理论知识应用于解决实际问题，推动了创新成果的转化。例如，学生在企业项目中提出的创新设计方案被应用于实际工程，产生了良好的经济效益和社会效益。通过实践-创新-应用的良性循环，提升了人才培养与行业需求的契合度，培养出的学生更能适应行业发展的需要，为土建行业输送了一批具有创新实践能力的高素质人才。